儿童戏剧教育理论戏剧教育儿童的人格( 三 ) _知识经验

婴儿前期 0-2岁
获得信任感克服怀疑感
希望
怀疑
婴儿后期 2-4岁
获得自主感克服羞耻感
自我控制意志
自我怀疑
幼儿期 4-7岁
获得主动感客服内疚感
生活指向目标
无价值感
童年期 7-12岁
获得勤奋感克服自卑感
能力
无能
青少年期 12-18岁
形成角色同一性防止角色混乱
忠诚
不确定感
成年早期 18-25岁
获得亲密感避免孤独感
爱
泛爱封闭
◎情绪管理、情感发展的生理学基础（以下源自中科院课程脑功能开发与心理素质训练韩老师的课件）
健康的心智源于成长过程中精心的情感培养。
儿童经历的点滴，会在高位脑中留下印记，在这些脑细胞间缔造出各种连接。人脑正是以这种方式被逐步构筑成形的。当各种连接集结起来发挥作用时， ta就能适应ta所处的特定环境。这种适应性会对孩子将来的生活是否幸福产生作用。
在感觉到压力的情境中，良好的陪伴和引导有助于高位脑分泌出抗焦虑的化学物质，而后回归平静。在重复中强化，当孩子独自处于压力中时，该模式会自然启动。孩子持续处于强烈的情绪中，孩子脑部对应的应激系统会长期处于活跃状态，杏仁核启动报警，家长若不理睬，不能给以抚慰，会破坏额叶部的化学平衡，也会破坏机体和大脑中的应激系统，造成深远的不良影响。
◆瑞吉欧
儿童所做的每一件事都是对另一件事的反应（自身情绪、外界环境、人）。
对成年人来说，常规活动是实现目的的手段。对儿童来讲（模糊的理解时间和生活作息），常规活动，或本身就是目的，或是其他事件的牵绊（当我们要求孩子饭前去，洗手时，孩子可能会一直玩水，那时玩水就是ta的目的）。
◎学教环境中，记录涉及的方面（在戏剧课中有所调整）：
引发行为的是什么？（老师引导、同伴影响、自主）
处于什么环境中？（周边环境、人、语境-戏剧关注）
儿童的反应？（·不同引发语境下，自主如何展开，对物件的依恋--戏剧中解读为物件的指令意义，认真程度-兴趣，如何控制自己，能否胜任，具备什么特定能力； ·儿童想要参与活动吗/如何确定，活动中的表现--中间跳出、变得急躁，哪些外部因素会产生影响，教师可以提供多大程度的个体关注）
紧接着做什么？
符号的表征能力及发展（物件的使用）
角色、社交（对待他人的态度，情感强度，与他人相处的方法；与他人的关系，社交反应）
行为模式
思维
态度，情绪
◆新教育多体系的共同规则
不伤害自己，不伤害他人，不伤害环境。（充足自由中的规则）
◆身心灵成长的根基
接纳自己，接纳他人，接纳环境（世界）---不完美的！
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