情感过滤假说英文名词解释情感过滤假设名词解释 _生活百科

01美国语言教育家克拉申（全称斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)）在20世纪70年代末开始对第二语言习得（Second Languge Acquisition）提出了一系列假说。
什么是习得呢？习得??（acquisition），??是指在类似母语环境下?潜意识地自动掌握和运用一门语言。通俗点讲，我们从出生开始无意识掌握汉语的过程就是习得。
与习得相对的就是学得。学得（learning），就是通过系统地学习单词、语法和句式等等来熟悉一门语言。比如我们从初中起学习十多年哑巴英语的过程就是学得。
克拉申认为 ,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的 ,其必备条件是可理解输入 (comprehensible input)。
什么是可理解输入呢？
可理解输入是二语习得论的核心，其原则是i 1 。
i 是学习者现有的水平
1 就是在这基础上加一个1，以达到可理解输入（comprehensible input）。
而不可理解的（ incomprehensible ）输入对于习得者而言，只是一种噪音。
对处于0-6岁语言关键期的宝宝来说，习得是掌握英语的主要途径。
在给宝宝做英语启蒙的过程中，你只需要深刻理解并践行可理解输入这 5 个字，就能收获一个自然说英语的宝宝。
02为什么必须做到可理解输入呢？
克拉申博士在演讲中说了一个故事，也是他用了15年的案例。
在1974年他在纽约市立大学的皇后学院工作时，??住在一个日本公司所有的公寓，??那栋公寓每一年都有新的日本家庭搬进来，??他们的孩子都不会说英语。
随着危害力极强的黑客工具的广泛传播使用，分布式拒绝。
当时他作为??外语系的部长，??就信誓旦旦地说我来可以教这些小孩英语，教会之后就可以向朋友们吹牛了。
于是，他开始教他邻居的日本小女孩英语。那个小女孩4岁，叫Hitomi 。当时还没有谁提出语言习得的理论。
一开始克拉申以为要想人们学会语言，就要人开口练习说话。
于是他就跟Hitomi说，??Talk to me . say good morning(跟我说话吧，说早上好) ，但是Hitomi没有任何回应。
于是他想可能是因为说的的不够具体，就夸张地说，say ball（说球），??Hitomi没有任何回应。
他想，那我就从最原始最简单的辅音教起吧，say B~look at my lips(说B，看我的嘴唇)，??依然没有任何回应。??
他有点无计可施。
当时还有一个理论就是说，小孩本身就不想学英语，要威逼利诱才行。
【情感过滤假说英文名词解释情感过滤假设名词解释】他尝试了，说：I wont give you the ball ,until you say ball. (你要是不说ball ，我就不把球给你) 然而，Hitomi就是没回应。
不管克拉申对Hitomi说什么她都没有回应。
一个星期过去了
两个星期过去了
一个月过去了
两个月过去了
.....
直到五个月后的某一天， Hitomi 终于开口说英语了~
克拉申发现这个日本小女孩说英语的过程很有意思。
第一、特别像学习母语的过程，??从蹦单词、短句到逐渐说复杂的句子，??第二，It came very quickly.(来的特别快) 半年后Hitomi 和家人回到日本的时候，她的英语水平已经和身边同龄小孩差不多了。
这5个月里到底发生了什么呢？
轻质循环油属于什么油？轻质循环油可以代替柴油吗轻质循环油指的是未经过加工的柴油，是炼油厂对国标柴油的原材料；轻质循环油属于轻质油，轻质油主要是指沸点为50~350摄氏度的烃类混。
答案是：因为她一直在听，她一直吸收那些可理解性的输入。
当她开始说英语的时候，并不是她语言习得的开始，而是5个月可理解输入的结果。
为什么5个月一直没有开口，是因为小孩有一个沉默期，这是很正常的，??每一个人学习语言都有沉默期。??就像我们习得母语一样，从出生开始一直到1岁多才会说话，这一年多的时间就是沉默期。沉默期的长短因人而异。
所以，学会语言的方式不是要求孩子跟着你说，也不是从语法开始教，更不能强迫学习。
最有效的方式就是可理解性输入，只要输入的足够多，孩子就能自然而然的开口说。
03那么家长在平时怎么给宝宝做到可理解输入呢？
我们可以先来看一下克拉申博士讲述的两堂德语课的例子。
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从这个例子中可以看出，lesson1 他表情平平站着巴拉巴拉讲了一堆德语，没有人能听懂，而lesson2 ，他用上了手势、动作、并且不断重复关键词来帮助听众理解，这时就算是已不在语言关键期的成年人也能理解部分德语了。
所以，我们平时在给宝宝英语启蒙的过程中，可以这样传达可理解的信息：
第一，将声音和实物对应
可以参见文章里讲到的名词指着说。
比如说，你拿着一个苹果，指着苹果对宝宝重复说apple，apple 。那么宝宝就能够Apple这个声音和苹果对应起来。
在理解了apple的基础上，家长可以循序渐进的加长句子的难度，即 i 1原则。
比如this is an apple.
在l理解上一句话的基础上，可以继续输入This is a red apple.
This is a big red apple 。
第二，将声音和动作对应
比如，当你说 clap your hands，无需任何解释，你只需要自己拍手，小孩就可以理解，clap your hands这一连串的声音，就是拍手的意思。可以参见文章里讲到的动词TPR 。
第三，将声音和情境对应。
比如，当你想要给宝宝喝奶的时候，你拿着一个奶瓶，直接问宝宝，Would you like some milk？ milk？那宝宝通过这个情景就会知道，你是不是要给他奶喝，他可能会点头，摇头或者说yes或者no 。你同样不需要任何解释，宝宝就能理解你的意思。
第四，提供无压力的环境
在演讲的最后克拉申还提出了情感过滤假说（ The Affective Filter Hypothesis），用来解释为什么同样可理解输入的条件下，有的孩子吸收的很快，短时间就有输出，而有的孩子却不行？
这取决于三个因素主动性、自尊心和焦虑度。主动性、自尊心强的孩子在语言习得方面表现更好，而焦虑度越低，习得程度更好。如果孩子主动性，自尊心差，同时焦虑度高，那么就算提供可理解输入，也会形成情感阻滞，孩子听不进去，就无法习得语言。
综上，家长在英语启蒙过程中要尽一切可能像孩子传达可理解的信息。
最重要的是提供无压力的环境，减轻焦虑度，不逼迫，只要做到大量可理解输入，就能获得自然的输出。
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