情感分析概念文本情感三分类 _生活百科

三十一载春秋，行走在教育之路上，有收获、有感动、有体悟，心中更有着那份难割舍的教育情怀，我始终抱有一种信念：我们在一起，可以成为改变教育的力量！
从事培训工作十六年之久，在各级校长培训班、教师培训班和校本培训中做了一些专题讲座，今天，我愿意将自己的部分讲座稿通过此平台与大家一起分享，这只是我多年来对教育的一点理解和感悟，其中，难免观点偏颇，理解肤浅，意在与大家通过交流与探讨，在教师专业发展的道路上共成长、同进步。
在过去两三年的时间里，在基础教育领域有一个词出现的频率是最高的，这个词叫核心素养，很多学术文章、研讨会和教研活动都是围绕这个来展开的。那么，什么叫核心素养？为什么要提核心素养？课堂教学如何落实核心素养？在核心素养背景下我们学校应该做些什么？今天我想围绕这几个问题跟大家一起做个交流。
我想引用最原初的认识，最早提出核心素养这个概念的，就是世界经济合作和发展组织，它在1997年就提出这个项目，这个项目叫‘核心素养的界定和选择’ 。这其中是这么界定的：
核心素养：素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，个体的或者群体的通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
这里有二个关键词：一个是在特定情景下，它是在特定情景的。第二，是一个人调动各个方面的资源。不光是我们在学科里学到的知识和技能，而是一个人利用各个方面不同的资源来满足和解决这种复杂情境的能力。
比如说，有效交往能力，我们说我们的学生走出学校，将来走向社会，无论在工作中还是在生活中，能够学会跟别人进行有效的沟通，是一种必不可少的能力或者是素养，而这样一种素养不仅是一个人在语文里所学到的语文的知识与技能的问题，它需要在交往情境下理解，我们为什么要交往，我们的交往对象是谁，我们要达到什么样的目的，我们用什么样的手段来更好地实现交往的目的，所以这样东西，包括我们采用的工具和方法，都是有效交往能力的范畴。这本身就是一个综合的东西，而一些交往的情况，他所满足的一些功能，往往是多情境的跨学科的跨领域的，所以它并不是哪个学科的问题。
所以，这样的一种素养，并不是单纯的理解学科知识与学科技能的问题，它是把知识和技能，我们认识事物的思想方法，以及如何看待世界，如何看待他人，如何看待自己的情感和态度，背后的价值观念揉合一起形成的一种综合的东西，这种东西就是核心素养。
【情感分析概念文本情感三分类】像刚才讲的有效沟通能力一样，不管是在工作中还是在生活中，往往会使自己的生活变得更顺利，使自己的工作变得更有成就感。这样的素养会对个人或者社会变成有价值的结果。
第二这种素养不仅在某个特定的情况中，在多样的情境中同样起作用。它必须是跨学科跨领域，跨多样化的情境，满足人各种各样的需求。
最后一点最为重要，不仅对学科专家重要，对所有人都重要（即有价值、有作用、普适性）这样一种对孩子未来需要培养的核心素养，不是针对我们所说的专家来提的，而是未来社会我们每个孩子都需要具备的一种东西。它对每个人都是重要的，所以说它是一种大众教育的观点，这就是我们的大众教育，对我们的基础教育提出了一个很高的要求，就是使每个孩子都要具备类似这样的核心素养。
我国的界定：核心素养：学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。――《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
对核心素养的内涵不同的国家和国际组织，都有自己的界定，从总体上看，他们往往以“技能”或“能力”来呈现（当然，他们所提出的技能、能力与传统意义上的技能文本情感三分类、能力还是有差异的）。而我们国家，将核心素养界定为“必备品格和关键能力” ，亦即不但重视能力，还重视品格，品格与能力同时成为核心素养的内涵。这一界定对核心素养价值与内涵的理解更完整，这来自我们自己的思考。
核心素养现在可以说是全球各国关注的话题，关注的焦点：面向未来，社会到底需要什么样的人？他们应该具备哪些素养？如何培养未来的公民，以使他们能够更好地适应21世纪的生活和工作？从国际教育改革的经验来说，各国都在探索适应全球变化和未来发展的教育政策和理念。为什么？从教育外部看，这个世界变化太快了。
人类的生产力以惊人的速度在提升。科技进步和人口全球流动，导致旧的行业消失，许多职业也会迅速被取代，变化的社会对教育来说迎来了巨大的挑战。
美国考夫曼基金会的一份报告显示：从1977年至2005年，现有的公司每年平均减少100多万份工作；同时，每年平均有300万份工作由新的公司创造出来。因此，孩子在未来所从事的职业今天可能还没有出现，教育教学如何为他们今后的人生做准备？
对“学生的学习”而言，重点不再是习得为将来从事某个职业所需要的特有知识、技能与方法，而是拥有合理的价值观、强大的创新思维与能力，以及自主学习的能力等。
美国心理学有柯特《唤醒你的创造力》：我们正步入一个急剧变化的暴风骤雨的世界，人类正航行在一片未经探索的水域之上，旧的思想观念和过去的老式地图已无法引导我们穿过这片水域。
那么，能帮助我们探索和穿越的“新式地图”又是什么？——核心素养即个体终身发展和适应社会不确定性的“不二法门” 。
90年代以来，面对未来越来越多具有不确定性与高挑战的社会环境，许多发达国家和国际组织纷纷研究和出台了聚焦“核心素养”的人才战略。
第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。
第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。
第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。
从产生背景看，1996年经合组织正式提出了“知识经济”的概念，1997年经合组织开始发起关于核心素养的研究。显而易见，核心素养的研究是为了应对21世纪特别是知识经济的挑战文本情感三分类。经济是基?。眯翁谋涓锘岽缁崞渌认嘤Ρ涓?。
八大素养说：2005年欧盟发表《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。
v它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？
1.适应世界教育改革的发展趋势：自OECD2006年提出关键能力以来，世界很多国家和地区都提出了自己的关键能力和体系，大多都与我国未来发展存在一定竞争关系与可能合作的国家和地区，对我国的教育改革形成了倒逼机制。大家注意一下，上述这些国家与我国的经济和社会的联系程度都是极高的。核心素养正是顺应信息化、国际化的时代要求。如何找准、培养学生应对变动不居的复杂情境的关键能力，至关重要。
2.提升我国教育国家竞争力的迫切需要：无论是中国制造、中国创造、中国智造，还是中国领导、中国参与、中国合作，以及带一路、亚投行等，都需要培养符合我们国家发展需要的人。我国社会经济发展不仅需要关键能力的人，同时具有必备品格的人。
深化课程改革现实问题：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，经过多年教育改革，素质教育成效显着情感分析概念，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的道德建设较为薄弱” 。学生全面发展、个性发展得不到真正落实。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全” 。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
理想与现实的差距要求我们坚定地实行教育综合改革：牢固树立“立德树人”和“核心素养”培育的正确导向。
教育政策：提出“立德树人” ，之后提社会主义核心价值观。培育社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的必然要求。在所有核心素养指标中，社会主义核心价值观无疑是最核心的素养，是学生必备的品格。
2001年：《课程改革纲要》“三维目标”：知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。－智慧教育时代：强调人本主义。
2014年3月20日：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并成为下一步深化教育改革工作的“关键”因素。
2014年12月8号，300多名专家在北京的远望楼，召开了高中阶段课程标准修订的启动会，这次启动会标志着2000年开始的我国第八次课程改革在核心素养的背景下进入了一个新的阶段。
研制新时期高中课程方案，突出课程多样性和选择性。重新定义什么是高中，高中的课程如何更好地为高中生的发展服务，在课程角度主要是突出课程的多样性和选择性。
改变我们过去的基础教育一直对培养什么人，怎样培养人这些问题缺乏清清晰明确的阐述给予一个明确的解释。所以，这是这次高中课标修订里面强调的最主要的几个任务。
2016年2月22日：中国教育学会情感分析概念，中国学生发展核心素养（征求意见稿），一个核心、三大维度、九个核心要素文本情感三分类、二十五个基本要点。
2016年9月13日：中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。公布了新的核心素养总体框架。一个核心、三大维度、六个核心要素、十八个基本要点。
从双基到三维目标情感分析概念，再到2016核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

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