PPT制作与使用的几个误区 _知识经验

随着教育信息化的深入和多媒体技术的广泛应用，目前多媒体课件已经成为高校教师教学的主要工具，由于PowerPoint多媒体的功能强大而又简单易学，所以很多教师都以PowerPoint为工具制作课件。本文试着探讨了大学生有效利用PPT的几个误区，以告诫学生们学习好PPT这款软件。
PowerPoint内置丰富的动画、过渡效果和多种声音效果，并有强大的超级链接功能，可以直接调用外部众多文件，能够满足一般教学要求。而大多数教师只是利用了ppt授课方式，却忽略了学生的学习效果。大学生的学习过程必须有积极的认知参与，大学生的认知过程由感觉和知觉(合称感知)记忆、思维、想象等要素组成，影响大学生有效认知加工的PPT往往具有以下特点。
1、对象与背景差别过小——不利于学生视知觉的选择
有调查分析表明，课件的外观与教学效果存在显著的正相关，学生通过PPT获取知识的过程实际上是知觉选择的过程。知觉的选择性是指从背景从区分出对象的过程。对象与背景差异越大，越容易从背景中突出出来。当需要学生掌握的信息具有新、异、美、动、强等特点时，容易被学生的知觉所选择;如果对象与背景的差别没有达到或稍在学生的差别感觉阈限之上，则对象不容易被学生所清晰感知。感知是学生认知过程的第一步，更是记忆、思维等认知加工的基础。高校教师在PPT制作和使用中，往往存在下列不利于知觉选择的误区：幻灯片的背景色过暗，和文字的颜色不能形成鲜明的对比;文字的字体、字号大小、线条、颜色等未经加工，远处的学生看不清楚;图片过小或模糊不清;视频影像、声音不清晰等。
2、灯片内容太多、不简洁、重点不够突出——不利于学生记忆加工和思维培养
心理学家米勒的研究发现：人短时记忆的容量7±2个信息单位或组块。如果每张幻灯片文字太多，学生在识记时，难以把所有信息都保存在短时记忆中，而短时记忆是长时记忆的基础，长时记忆是学生保存信息的主要形式。此外，记忆是思维的工作车间，思维是对记忆内容的加工和抽象概括。教师制作的PPT简洁明了，重点突出，这既符合学生了记忆规律，也利于展开学生的抽象逻辑思维。
纵观各高校教师制作的PPT不难发现，许多教师把书上的内容未经组织地搬到课件上，而上课时又照“件”宣科，课件上根本体现不出教师对教学内容的设计和组织。其实，PPT只是为教学服务的具和手段之一，课堂教学的重点还是综合运用各种教法，以实现教学目标的最优化。课件变讲稿，缺乏系统性和概括性，即不利于学生对知识的记忆加工，也不利于分析和理解，最终会妨碍教学目标的真正落实。课件应以提纲挈领、突出重点、简明扼要为好。温斯坦和梅那(1986年)提出两种有用的组织策略：列提纲和画地图。在PPT制作中，教师不妨利用这两种策略，它们能帮助学生分析知识的内部结构和联系，从而使他们更好地理解和记忆学习内容。
3、界面呆板——不利于学生表象的积累和想象的发展
想象是人对已有的表象进行加工改造而形成新形象的过程，创造性的想象是创造性思维的源泉。表象是指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。表象具有抽象性、概括性和操作性的特点，它是学生想象的原材料。教师多为学生提供具体形象的知觉材料，便可丰富事物的表象积累，这会为进一步发展学生想象力和形象思维力奠定基础。此外，教师利用形、声、视、动等多媒体元素表现教学内容，还可以有效调动学生学习的直接兴趣和热情，从而更好地完成学习目标。有的教师制作的PPT课件只是文字的堆积，界面呆板，没有充分发挥PPT“多媒体集成、图文并茂、手法丰富”的优势，在实际使用过程中，难以充分调动大学生学的积极性和发挥PPT辅助教学的功能，当然也不利于学生知识的掌握和能力的形成。

PPT制作与使用的几个误区

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