针对儿童设计的教育活动_幼儿教育设计活动( 二 ) _知识经验

例如，有所幼儿园在小班生活区开设了“夹夹乐”的活动，起初教师投放了中号夹子和大小相同的木珠，但一些幼儿因为活动难度过高或过低玩了一小会儿就离开了。之后，教师又投放了大夹子、绒毛球、筷子和蚕豆，这样幼儿就可以通过选择不同的工具和被夹物体来控制活动难度，从而体验到成功感或萌生进一步挑战自我的愿望。
其三，要发掘并找准活动材料的教育价值。一种活动材料常常蕴含着多种可能的教育价值，这些价值只有与幼儿的发展需要相契合，才有可能转变为现实。例如，小班幼儿可通过制作糯米小圆子锻炼揉、搓、团等动作，感受糯米团的软硬和可塑性，也就是说“锻炼精细动作”和“感受物质特性”是适合小班幼儿的教育价值；假如大班也要开展此活动，则必须重新确定适合大班幼儿的教育价值，如学习“量的守恒”（糯米团不因形状变化而发生量变）和“等分”（怎样制作一样大小的糯米小圆子）等，否则该活动材料就失去了教育价值。
幼儿园管理、生活、评价等规章制度是儿童意识在制度形态上的体现。例如，幼儿园允许各班级根据幼儿的反应和教育活动的需要灵活调整一日活动环节，让活动跟随“儿童的大纲”，这就是儿童意识的体现。

由于幼儿园的各类工作制度对幼儿生活、活动的影响通常较为间接、隐蔽，因此体现在制度层面上的儿童意识往往也不易被察觉，这就要求制度的制定者和执行人更加细致、审慎地对待相关制度，要特别关注制度服务的终极对象是不是幼儿，制度是否在根本上优先保障了幼儿的利益，有效促进了幼儿的发展。
1.适度扩大设计主体，让幼儿参与班级制度的制订
提到幼儿园制度的制订，人们可能会下意识地认为这理所当然是园领导的事，其实不然。一来，制订那些直接与幼儿利益密切相关的制度只有吸纳幼儿的意见，才能避免制度是成人基于“概念化的幼儿”一厢情愿制订的；二来，幼儿参与制订的多为班级制度，这样制订出来的班级制度更贴近幼儿实际，更顾及幼儿的个体差异。幼儿是首要的利益相关者，让其参与制度制订本身就是儿童意识的一种体现。
需要注意的是，幼儿可参与制订的制度一般是那些专门针对幼儿在园生活的作息安排、活动环节、游戏规则等制度。例如，有所幼儿园由各班组织幼儿通过讨论、表决、试行、修改等过程制订本班的一日活动流程，既最大限度地尊重了幼儿的意愿，观照到了不同班级的差异性需求，又保证了幼儿在园生活的科学合理性。
2.充分预估潜在的不利因素，完善保护幼儿的应对方案
客观地说，世界上不存在完美的制度设计，有些制度不可避免地会影响幼儿的利益，这就需要幼儿园对相应的制度作出分析预判，合理估计其可能造成的问题，并形成完备、可行的应对措施，尽量降低该制度对幼儿的伤害风险。
例如，很多地方都建立了幼儿园教育活动观摩制度，不可否认，这一制度对增进园所间的交流、推广优秀的教育经验、推动地区幼儿园教育质量的整体提升具有重要作用，但对那些频繁“被观摩”的优质园所来说，幼儿原本平静的在园生活或多或少地受到了干扰。对此，幼儿园可通过轮换观摩班级、使用单向玻璃活动室、建设远程直播网络等手段减少观摩对幼儿正常生活的影响，实现对幼儿的保护。
应当明确的是，强调对幼儿的保护是以有利于其身心健康发展为前提的，切不可出于保护幼儿的意图而过度控制幼儿，在组织活动时缩手缩脚，导致限制或剥夺幼儿活动自由的“因噎废食”现象的发生。

针对儿童设计的教育活动_幼儿教育设计活动( 二 )

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