5、小组合作学习有利于培养了学生的集体观念 。
合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求 。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响 。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业 。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧 。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标 。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系 。
6、小组合作学习有利于培养了学生多渠道获取信息的能力 。
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面 。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息 。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力 。
7、小组合作学习有利于培养了新型的师生关系 。
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式 。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识 。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主 。
8、小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识 。
高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展 。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识 。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争 。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大 。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强 。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价 。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识 。